前言
新时代，高校思想政治教育工作面临的环境愈加复杂，加强学生的思想政治教育，不能仅仅依靠思想政治理论课程，专业课程的“课程思政”也要同向发力。2019年9月教育部出台了《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，明确指出要充分发掘各类课程和教学方式中蕴合的思想政治教育资源，即要求包括专业课在内的各类课程都要充分挖掘思政元素，开展课程思政建设。2020年5月，教育部发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），按照学科分类对课程思政的建设提出了具体的指导和要求。因此，推进专业课的课程思政建设是落实高校立德树人根本任务的前提和关键环节。
但是，当前国内高校中还不同程度地存在着专业教育与思想政治教育“两张皮”现象，未能形成很好的育人合力，也尚未发挥出课程育人的最大效能[1]。例如，有些课程存在着思政目标不明确、思政元素的理解不透彻、思政案例不充足、课程思政的教学设计不完善等问题，没有达到预期的课程思政效果。这是由于专业课程知识结构特点以及长期以来固化的课堂教学方式，实施课程思政相对困难，以高校机械类专业的相关专业课程为例，课程的教学内容一般为讲授机械的原理、设计、材料、制造、控制等方面的专业知识，长期以来与思政教育存在“孤岛现象”。因此，如何挖掘课程的思政元素、合理构建专业课的思政案例，以及如何通过不断优化教学设计，将思政元素与专业内容进行无痕融合，都是需要重点关注和研究的课题。
针对以上问题，本案例讨论了高校专业课开展课程思政的时代背景与现实依据，分析了专业课开展课程思政的关键环节与要素。以机械创新设计课程为例，探讨了教师开展课程思政建设的思政元素挖掘、课程思政案例的来源与案例库构建方法。结合课程思政教学方法与手段分析，讨论了课程思政教学组织与设计的方式方法。最后，对课外拓展环节开展思政教育进行了探索与实践。相关研究成果为高校专业课教师开展课程思政建设提供一定的借鉴。
一、课程思政的时代背景与关键环节
1.1 专业课开展课程思政的现实依据
专业课课程思政的提出，有着重要的现实依据。因为高校专业课程占比达到所有课程的一半以上，高校学生学习的大部分时间是开展专业学习。以我校机械设计制造及其自动化专业为例，专业教育课程包括专业课程和工程实践课程，占到毕业学分的69.6%。同时，高校教师中大部分教师是专业课教师，专业课教师除了课堂教学外，一般还担任着课程设计、各类实习、毕业设计、学科竞赛等实践环节的指导任务，有些还担任了学生的班主任等工作。调查表明，80%的大学生认为，对自己成长影响最深的是专业课和专业课教师[2]。另外，有些育人元素是思政课等其他课程讲不了或不容易讲透彻的，例如在培养学生的科学精神、专业精神、职业素养等方面，专业课蕴含的专业特性往往可以发挥出更大的优势，更容易引发学生的情感共鸣。因此，在专业课程中融入育人元素进而开展思政教育，具有更广阔的发挥空间，也将具有更多维度的育人效果。
1.2 专业课开展课程思政的关键环节与要素
开展专业课程的课程思政工作，首先要结合专业背景和课程教学目标，分析制定合理的育人目标，根据育人目标并结合课程章节内容开掘对应的育人元素，并通过进一步对思政元素的分析及呈现方式的设计，即运用学生易于接受、情感体验好的教学方法，使育人元素能够无痕地融入到专业知识，起到润物细无声的育人效果。
因此，开展专业课的课程思政，一般包含了思政元素的挖掘、案例设计、课程与思政元素的融合等几个关键环节与要素。思政元素的设计与储备是开展专业课课程思政建设工作的前提。针对当前高校专业课程知识体系包含思政元素较少的问题，需要研究适合于专业课程、又符合当代大学生及该专业学生心理、思想状况特点思政元素的形式及系统性特征[3]。进而结合专业课程教学内容及教学组织形式，通过分析、提炼与整理，构建出专业课程的“思政素材教学案例库”，为课程思政的开展打下基础。思政元素能否适时、适量、适度地融入专业课教学中是影响课程思政实施效果的关键，因此需要细致深入地分析思政元素有机融入教学目标、教学内容、考核方式的交界面与结合点，设计思政元素引入课程各章节模块的深度、形式、时间节点控制等。并通过改革优化教学方式，采用案例式、专题讨论式、探究式等教学模式，打造出一个专业性、时代性、探索性兼备的良好课堂氛围，激发出学生学习的内动力，不但完成了课程思政的育人目标，也会促进学生对课程知识的理解与拓展。
二、课程思政元素的内涵与挖掘
2.1 课程思政元素的内涵与来源
开展课程思政建设，首先要明确什么是思政元素。《纲要》中明确提到，要围绕坚定学生的理想信念、政冶认同、家国情怀、文化素养、法治意识、道德修养等方面开展课程思政建设。当前，不少专家学者对思政元素的内涵与分类开展了研究工作。许小军[4]将思政元素分为哲学元素与文化元素两大类，哲学元素包括伦理学元素和逻辑学元素，文化元素又包括法制元素、文艺元素和美学元素。张强[5]结合学校的历史与办学特色，解析了爱国敬业、艰苦奋斗、团结拼搏和求实创新等思政元素的内涵。陈志勇等[6]结合计算机类专业的课程思政建设，从爱国主义、专业伦理、职业道德、科学道德、人文素养几个方面挖掘梳理了计算机类专业课程思政的核心元素。另外，《纲要》中提到，工科类课程的教学要重点融入马克思主义的立场观点方法以及注重科学精神的培养，要结合专业特点与学生将来从事的工作，注重开展工程伦理教育，培养学生的工匠精神、家国情怀和使命担当。因此，我们理工科专业为的高校，需要挖掘的课程思政元素一般包括培养学生的爱国主义、理想信念、人生观和价值观以及职业素养，结合具体的工科专业特点，又可以细化为坚定四个自信、增强五个认同的新时代中国特色社会主义理想，爱国、诚信、正义、奉献等社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育，创新、奋斗、敬业、法治等职业理想和职业道德教育。
2.2 工科类专业课程思政元素的挖掘
开展课程思政建设，工科类各专业应当整体规划，统筹安排，根据学校、学科及专业的办学定位与特色，结合校史校训、校友故事当中的思政元素，明确课程思政的具体着力点，在制定或修订人才培养方案时增设专业的思政目标，并制定分配各门课程的思政分目标，为各课程的育人目标及思政元素的挖掘提供依据和指引，形成科学、规范、协同、强大的育人合力，促成专业课程思政目标的实现。
根据以上对思政元素内涵的分析，专业教育课程在挖掘思政元素过程中，要结合新时代中国特色社会主义伟大实践、中华传统优秀文化、国内外时事、学生未来职业等几个方面进行梳理，使课程教学在达到思政育人目标的同时，也可以增加课程的时代性、人文性与引领性。例如，从中国特色社会主义的伟大理论与实践中挖掘课程教学内容相关的文化元素和育人元素，提高学生对新时代中国特色社会主义建设的自信与认同。再如，对课程中涉及的科学技术前沿等内容，通过科学家先进事迹的宣传等形式，挖掘其中所蕴含的工匠精神、爱国精神和创新精神等思政元素。再如，结合学生将来从事职业对职业精神与职业素养要求，挖掘课程中蕴含的敬业、奉献、合作等育人元素，提高课程育人的时效性，促进学生职业核心能力的发展。
三、融入思政元素的教学设计与实施
3.1 课程思政案例设计-以机械创新设计课程为例
专业教育课程侧重于知识传授与能力培养，而课程思政的目的是价值塑造。在专业课教学中“育才”与“育人”的目标有一定的独立性，如果生硬地在讲课中插入思政内容教学，很可能达不到课程思政目标，甚至起到反作用。要解决这个问题，需要进行案例的精心设计，使案例既包括知识的传授和能力的培养，又蕴含丰富的育人元素，达到协同增效的效果。不少学者对课程思政案例设计的原则与方法开展了研究，项福库[7]提出思政案例设计应当遵循典型性、针对性、适度性、启发性和激励性等原则。杨谊等[8]分析了工科类专业课程思政案例的特点、层次与教学方法，并以软件工程课程为例，针对每一章节教学内容的特点开展了详细的案例设计。课程思政案例的设计，要注意从学生熟知但非真知的问题入手，提高学生的认同度，又可以将问题引向深入，启发学生的思考。思政案例要具备一定的复杂性和多样性，尽量符合专业与学科发展前沿，引起学生的兴趣与探索欲。在案例的展示中，除了通过教师的阐释讲解外，要注重学生的参与性，多与学生讨论互动，也就是通过多样化的教学方式进行思政元素的融入以及案例的分享与解析。
以我校机械创新设计课程为例，该课程开设以来，坚持育才与育人并重的理念，在课堂教学中通过案例等方式将思政元素适时适量融入教学各环节。例如，课堂讲授融入了大庆油田石油开采设备的研发等事迹，涵养学生的家国情怀，培养学生爱国主义精神，激励学生肩负起时代使命，艰苦奋斗，心系祖国，立志成才。通过项目驱动式教学，并设置小组讨论、优秀作品展示、项目答辩等环节，激发学生的创新意识，培养学生团队合作意识，提升学生的专业兴趣并激发学生立志走“工程报国”的成才之路。在课程课外实践环节，指导学生制作实物，参加学科竞赛，培养学生实践能力与行业自信，在动手实践中引导着学生用本专业创新成果服务国家的热情。
3.2 课程思政教学方法及手段-以机械创新设计课程为例
在课程思政教学设计过程中，为实现教书与育人的统一，需要进行一体化设计，尽量避免碎片化引介 和生硬植入导致的育人功能的虚化和不足。机械创新设计课程以课程容量为基础，将适量的“思政目标”纳入教学目标，分析课程知识点与思想政治教育之间的关联性，寻找到思政元素与课程内容的无痕切入点。机械创新设计课程开设以来，通过课堂讲授、小组讨论、项目驱动及课外拓展等教学模式与方法，将思政元素适时适量融入教学各环节。教学中，采用了案例式、专题讨论式、探究式等多种教学方式和手段，实施多样化、渗透化和嵌入式的课程思政教育，传承科学、人文、思辨、创新等大学精神。例如，课程中创新思维特征、TRIZ理论、实例剖析等难点问题进行课堂讲授；基本创新技法、机构组合、造型创新等内容是通过开展专题讨论、师生互动的方式完成教学；课程中的项目训练，通过小组合作学习、教师解惑、学生展 示答辩的方式完成。教学各环节相关联的思政元素多通过问题导入的方式，做到既解决专业问题，又能回应学生的思想关切和诉求。
3.3 机械创新设计课程实践思政探索
对于实践性较强的课程，可以进一步通过课外实践环节，进行思政教育的引导与巩固，使课程思政建设提质增效。机械创新设计课程依托我校“大学生创新创业实践基地”良好的实践条件，为学生提供了本课程课外实践平台。在前期课堂项目训练基础上进行课外拓展训练，指导学生制作实物，参加学科竞赛，在动手实践中引导着学生用本专业创新成果服务国家和社会发展的热情。在课外实践环节中，课程组教师首先对学生开展机械创新设计实践活动的选题进行引导，鼓励帮助他们通过社会调查、实践调研等方式了解行业和社会的发展状况，将创新项目与国家、社会、人民的需求联系在一起。例如，结合“中国制造2025”、地方经济发展与支柱产业需求、老龄化社会养老助老需求等进行选题，这样可以在实践中了解国情，了解民情，将个人成才与社会发展、国家进步紧密结合起来。学生在项目实践过程中，课程组还邀请到师德高尚、专业精湛的专家教师、工程师、企业家等作为学生创新设计导师，将人生观、世界观、社会主义核心价值观等思政教育的内涵通过具体化的工匠精神、企业家精神、奉献意识、社会责任等近距离传递给学生，实现课程思政与创新能力培养的有机融合。通过课程实践环节的拓展训练，学生的创新意识与实践操作水平大大增加，也激发了学生的专业荣誉感与行业自豪感。
四、课程思政实施效果分析-以机械创新设计课程为例
机械创新设计课程是在机械类专业学生完成专业基础课以及大部分专业课后设置的一门综合性、工程应用性及实践性很强的专业课程。课程紧扣学科发展前沿，及时反映国内外最新机械创新设计实践与科研成果，教学方式强调学生参与和师生互动，教学手段上主要采用“开放式”课堂，还邀请到创新教育专家、企业工程师共同授课。基于本课程以上特点，课程团队不断探索、研究与实践由基础到前沿、由理论到实践，由课内到课外等全方位多角度融入“思政元素”，达到“思政元素贯穿教学始终，育人育才协同共振”的教学效果，全面培养和提升学生的综合素质。
经过课程思政的教学探索与实践，课堂教学中学生专注度与参与度有显著提高，互动交流更加充分，有效调动了学生的学习积极性、提高了课堂效率，得到了学校教学督导的好评。在课外拓展环节，学生的动手能力及项目研究的综合素质得到锻炼与提升，近两年学生作品的获奖数量及获奖率、学生申请的专利及撰写的科技论文数量屡创新高。课程思政的实施，有效地促进了课程育人目标的达成。
当代大学生的思政教育是一项系统工程，必须将思政教育贯穿融入到专业人才培养的课程教学及实践体系各环节，实施全员全过程全方位的“三全育人”，以全面提高人才培养质量，推进落实立德树人总目标的实现。
参考文献
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[2] 吴岩. 让课程思政成为有情有义、有温度、有爱的教育过程[EB/OL]. http://education.news.cn/2017talk/20200608b-no-portrait.htm, 2020-06-08.
[3] 冯梅, 曹辉, 李晓辉. 以思政案例为载体的高校课程思政教育教学初探[J]. 中国高等教育, 2020(15): 37-39.
[4] 许小军. 高校课程思政的内涵与元素探讨[J]. 江苏高教, 2021(3): 101-104.
[5] 张强. “川农大精神”思政元素内涵解析及融入思政课策略探究[J]. 黑龙江教育: 理论与实践, 2020(10): 36-39.
[6] 陈志勇, 叶桦畅, 张笑钦. 计算机类专业的课程思政: 核心元素、基本原则与实施策略[J]. 中国大学教学, 2021(4): 34-38+65.
[7] 项福库. 论思政课案例教学中案例选择应遵循的原则[J]. 教育探索, 2012(1): 66-67.
[8] 杨谊, 喻德旷. 工学类专业课程思政案例设计与运用[J]. 高教论坛, 2021(02): 48-51.
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